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DISEÑO CURRICULAR DEL CUADERNO DE
EDUCACION SANDINISTA DE LECTO-ESCRITURA
"El Amanecer del Pueblo"
Texto adaptado de
Vencimos. Nicaragua: Cruzada Nacional de Alfabetizacion. Tomo I. Por Lola Cendales et al., 1988.INDICE DE TEMAS
- Objetivos de la metodologia
- Seleccion de la técnica de enseñanza
- Etapas del diseño de la cartilla (CESLE)
- Estructura temática del CESLE
- Pasos Didacticos Aplicados en el CESLE
- Apoyos Didacticos
- Observaciones de Problemas Didácticos Generales
PASOS DIDACTICOS APLICADOS EN EL CESLEOriginalmente el número de pasos fueron 16 y finalmente se redujeron a 10 en la versión final. El débate sobre el número de pasos giro alrededor de la necesidad de direcciones explicitas y la creatividad del alfabetizador. Esta polémica se resolvió al tomarse en cuenta el parámetro de la eficiencia, es decir, con cuántos pasos, según las limitaciones concretas, se podría conseguir el máximo de objetivos. Finalmente se decidio incluir en la cartilla los "10 grandes pasos" y en el Cuaderno de Orientaciones, los "pasos pequeños". Entre los pasos didacticos se agregó un paso sustancial: la copia, y se unificó el número de pasos de todas las lecciones para facilitar el manejo de la cartilla tanto a alfabetizadores como a alfabetizandos. '
A diferencia de la mayoría de las cartillas hechas con la metodología Freire y que recogen la experiencia cubana, la cartilla del CESLE incorporó las instrucciones básicas para la ejecución de cada uno de los pasos. Esto, como fue corroborado en la práctica, aumentó la posibilidad de que los alfabetizadores siguieran de "grosso modo" las pautas técnicas, puesto que los alfabetizadores tendían inconscientemente a reproducir los esquemas adquiridos por su propia experiencia. Desde un comienzo los pasos didácticos se tipificaron en 4 grandes clases: leer, escribir, crear, dialogar. .
El uso del paso No. 6 y las lecturas, que se discuten a continuación, fue muy positivo para fomentar la creatividad, la fijación de las sílabas aprendidas y el repaso de las mismas. Estos pasos, junto con el material de apoyo: las tarjetas silábicas, juegos de cartas y un cartel silábico conteniendo las sílabas directas.
TABLA 4: PASOS DIDACTlCOS
QUE SE APLICAN CON EL CESLE
"El Amanecer del Pueblo"
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EN LA CARTILLA |
(tomadas del Cuaderno de Orientaciones) |
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1.- Relacionemos la imagen al inicio de la leccion con el mensaje de la oración. 2.- Presentemos la oración y leámosla en forma clara y despacio. 3.- Leámos con los alfabetizandos la oración como un todo. |
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1.- Del texto de la oración anterior, saquemos la palabra generadora, escribámosla en el pizarrón y leámosla. 2.- Invitemos a los compañeros a leerla con nosotros. Expliquemos brevemente el significado de la palabra. |
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1.- Leamos la palabra despacio. 2.- Señalemos la sílaba correspondiente al sonido que vamos a estudiar. |
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1.- Leamos cada una de las sílabas. 2.- Invitemos a los alfabetizandos a que lean con nosotros. 3.- Pidamos que las lean solos, las sílabas en diferente orden. |
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1.- Escribamos las sílabas en el pizarrón y hagamos observar la direccion de los trazos de cada letra. 2.- Hagamos la demostración en el pizarrón y que los alfabetizandos tambien hagan el ejercicio en el aire o en el pizarrón. 3.- Pidamos que los alfabetizandos repitan las sílabas punteadas. |
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1.- Escribamos en el pizarrón las combinaciones silábicas de esta lección y pidamos a los alfabetizandos que combinen estas sílabas con las estudiadas para formar palabras. 2.- Pidámosle que escriban en el pizarrón las palabras formadas. 3.- Indiquemos a los alfabetizandos que escriban las palabras en el cuaderno. 4.- Hagamos que lean en voz alta las palabras formadas. |
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1.- Leamos las sílabas directas para que los alfabetizandos las escuchen. 2.- Hagamos notar que en las silabas de la siguiente línea, la vocal está antes de la consonante y pronunciándolas haciendo énfasis en el sonido inverso. 3.- Para trabajar con la tercera línea leámos las sílabas destacando el sonido final. 4.- Invitemos a los alfabetizandos a que lean con nosotros 5.- Después señalemos las sílabas en diferentes orden para que las lean solos. |
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1.- Leamos cada línea en voz alta y clara. 2.- Pidamos a los alfabetizandos que las lean junto con nosotros. 3.- Solicitemos que las lean solos en voz alta. 4.- Hagamos que los alfabetizandos escriban solamente las palabras en su cuaderno de escritura. |
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1.- Pidamos a los alfabetizandos que escriban en su cuaderno de escritura lo que le vamos a dictar. 2.- Dictemos dos o tres palabras del punto anterior y una de las oraciones, despacio y con claridad. |
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1.- Leamos con los alfabetizandos la oración presentada en el ejercicio de escritura. 2.- Escribamos en el pizarrón cada palabra de la oración. 3.- Pidamos a los alfabetizandos que escriban dos o tres veces la oración en su cuaderno de escritura. |
^ Arriba ^
Las oraciones del paso No. 8
El paso No. 8 consistía en leer 8 palabras y 3 oraciones, y escribir algunas de ellas. Tanto las oraciones como las palabras debían contener prioritariamente las sílabas de la lección que se estaba estudiando. Al analizar las oraciones de este paso se puede concluir que la mayoría de las oraciones que se prensentaban en las primeras lecciones no solamente poseían escasa fuerza política (por ejemplo, "Lola va a la isla"; "La luna nos ilumina"; "Justina dejó la tinaja lejos", etc.) sino que además se encontraban totalmente desarticuladas en los temas de las lecciones mismas. Esto se debía fundamentalmente a las limitaciones técnicas que implicaba el poseer poquísimas familias silábicas. Sin embargo, a medida que se avanzaba, las oraciones iban integrándose entre sí, volviéndose pequeños párrafos y articulándose con el tema político de la lección. Algunos ejemplos aparecen en la tabla de ejemplos.TABLA DE EJEMPLOS DE ORACIONES POR TEMA
Lección Ejercicio Tema Oracion
12 A La Educación El sueño de Carlos era enseñar a leer.
Estamos dedicados a la enseñanza de la lectura.
Este año enseñaremos a niños y adultos.16 A La Salud Las masas participan plenamente en los planes de salud.
La vacunación se está cumpliendo.21 A La Democracia La guardia genocida masacra al pueblo.
La revolución inició la verdadera democracia.
Se acabaron las clases privilegiadas.^ Arriba ^
Las oraciones del paso No. 10
El CESLE contenía en el paso No. 10 oraciones que debían ser copiadas por los alfabetizandos (ver Cuadro 3). Para analizar este paso se debe tener en cuenta que las oraciones no podían exceder de 24 letras (debido al ancho de la cartilla), no podían hacerse sino con familias silábicas vistas y debían contener la mayor cantidad de palabras con las sílabas de la lección que se estaba estudiando. Ahora bien, todas las oraciones de la cartilla reflejaban una posición política y las oraciones del paso No. 10 no fueron una excepción.EJEMPLO DE ORACIONES A SER COPIADAS
Lección
1
2
-
3
4
5
-
6
-
7
8
-
9
-
-
10
-
11
-
12Ejercicio
A
A
B
A
A
A
B
A
B
A
A
B
A
A
B
C
A
B
A
B
Oración
Aa, Ee, 00, Uu
Seis- aseo -sesos
Eva vió ese aviso
Viva el FSLN
Salió un nuevo sol
El lema es la unión
Amo a mi país
Sandino vive en las masas
Los sandinistas son valientes
Tenemos poco, cultivemos más
Peleaban con balas y bombas
Adelante juventud Sandinista
Unidos vencimos al somocismo
Rivas resistió el combate
Vencer o morir
Ahorrar es hacer Revolución
El valor nos llevó al poder
Derrotamos a la guardia
Enseñamos con empeño
Che, guerrillero heroico^ Arriba ^
Las lecturas
La cartilla de lecto-escritura incluía cuatro lecturas intermedias: la primera era sobre la austeridad, ubicada a continuación de la lección No. 10; la segunda, sobre la Defensa, a continuación de la lección No. 14; la tercera, sobre la reconstrucción, a continuación de la lección No. 19; y la cuarta, sobre el FSLN, a continuación de la lección 23.
Ejemplo de la primera lectura:
Austeridad
El país tiene muchas deudas. Está sin dinero. Muchos ciudadanos están desocupados.
Tenemos pocas cosechas. Todo esto por culpa del somocismo.
A pesar de estas condiciones, podemos mejorar la economía. Con más dedicación, aumentaremos los recursos del país. Compartamos lo poco dejado por los somocistas.
La austeridad es necesaria.Además de las lecturas intermedias se presentaron también una lectura sobre los niños, dos pensamientos (uno de Sandino "Nosotros iremos hacia el sol de la libertad o hacia la muerte, y si morimos nuestra causa seguirá viviendo. Otros nos seguirán" y otro de Carlos Fonseca), el himno de Nicaragua, el himno del FSLN, el poema, "Allá lejos" de Rubén Dado, dos canciones, (Pancasan y La Consigna) de Carlos Mejía Godoy y tres fotografías para que después de ser "leídas", sirvieran de base para que los alfabetizandos realizaran una pequeña composición (los temas de éstas fueron: el triunfo revolucionario, el folklore y la educación de adultos).
Con relación a estos últimos textos se puede añadir que la lectura sobre los niños, debido a que estaba estructurada sobre una analogía (niños-jardín), presentó dificultades para su comprensión; los himnos y aún las canciones, aunque largos, fueron fáciles de leer puesto que se habían escuchado repetidamente, y las tres composiciones que debían realizarse a partir de fotografías, resultaron adecuadas a los alfabetizandos en forma verbal, pero no escrita. Por último, es importante anotar que estas lecturas no constituyeron material obligatorio para presentarse a la prueba final puesto que para eIlo era suficiente haber terminado la lección No. 23.